"МЭ" Суббота" | 22.01.05 | Обратно

Кому мстят монстры

Анна ЛИТВИНЮК

Тема распространения насилия в школе, в семье, среди детей в последнее время звучит довольно часто. Действительно лисовременные школьники, а иногда даже дошколята существенно отличаются от своих сверстников, живших десять-двадцать летназад? Стоит ли воспринимать такие проявления детской агрессии как нечто экстраординарное, или нет? На эту тему мы устроилидискуссию со специалистами, имеющими многолетний опыт работы с детьми.

Довольно часто психологи и психиатры для того, чтобы поставить пациенту диагноз, дают ему задание нарисовать что-нибудь. Художница Хельга Лайк, много лет занимающаяся с детьми, часто встречает на рисунках современных учеников острые зубы, злые глаза, оружие, являющиеся проявлением агрессии. Зачастую ребенок не способен нарисовать Бабу-ягу как сказочного персонажа. Вместо этого на рисунке возникают оскаленный рот, когти, клыки, кровь... Случается, дети изображают сцены убийства. Даже, на первый взгляд, благополучные ребята из вполне приличных семей могут нарисовать любимую ма-а-аленькую собачку, а у нее в пасти два острых клыка. Как-то ребенок, рисуя Ботанический сад, пририсовал в уголке маленького повешенного кролика...

Раньше таких проявлений агрессии Хельга у своих учеников не замечала. Хотя, конечно, и раньше, если ребенок находился в депрессии, рисуя, он выбирал мрачные цвета, например. В течение же последних четырех лет все чаще и чаще на уроки приходят дети которым трудно концентрироваться на одном деле. Такие ученики на самом деле не готовы заниматься по общей программе. Они требуют больше внимания, а у родителей его нет. И никакие акции вроде «Сходи с ребенком в зоопарк» тут не помогут.

- Кому-то просто не на что сводить ребенка в зоопарк или в театр. Те же, у кого есть деньги, не имеют времени. Когда в школе отмечают День отца и просят ребенка нарисовать традиционный портрет папы, многие ученики начинают плакать. Им некого нарисовать. Так что то, что происходит с детьми, является лишь следствием того, что происходит с обществом. Страшно на все это смотреть, - пессимистично говорит Хельга.

Зло от СМИ

По словам учителя рисования Русской гимназии Людмилы Полищук, для нее, выросшей в другой среде, проявление агрессии в обществе, в том числе и детской, сейчас ощутимо. Педагог искала для себя ответ на вопрос - откуда она берется - и вроде бы нашла его, но смириться с ним не может. Спасательным кругом для нашей собеседницы является замечательная специальность, она очень любит свою работу.

- За 15 лет педагогической практики не видела, - говорит Людмила Полищук, - чтобы на моих уроках дети выражали ненависть по отношению к учителю, предмету, друг к другу. Мой педагогический опыт подсказывает, что нерисующих детей не бывает. Тяга к рисунку есть у всех детей, конечно, по-разному одаренных. Нужно просто развивать в них интерес, что не является каким-то открытием. И здесь все зависит от педагога. Мне самой в школе все время ставили двойки по математике, и я ее ненавидела. Когда же в школу пришел новый педагог и дал мне задание подготовить реферат об Эйлере и на другие темы, я полюбила этот предмет. Так что многое зависит от того, кто находится рядом с ребенком.

По мнению Людмилы Полищук, красивое не способно вызвать агрессию. Рисуя, ребенок учится наблюдать мир. Дух соревнования между ребятами, конечно, на таких занятиях существует, но учительница не считает его проявлением агрессии. На ее уроках никто не прячет друг от друга работы. Наоборот, доброжелательно показывают. Даже на тему «Нет террору!» ученики, по словам педагога, нарисовали очень добрые плакаты.

Что же до агрессивности, то педагог воспринимает ее в нескольких позициях. Агрессивность бывает генетически заложенной, может возникать у ребенка из-за чувства социальной несправедливости, быть реакцией на агрессивность общества. В последнем случае большую роль играет влияние СМИ.

- Я защищала бы детей от влияния средств массовой информации как от наркотиков, - с горечью говорит Людмила Полищук. - То, что показывают по телевизору, является преступлением взрослых по отношению к детям. Из-за массмедиа мы привыкаем к жестокости, даже ждем, когда нам покажут что-нибудь эдакое.

Иногда дети, рисуя войну, изображают окровавленные ножи, копья. В таком случае учитель объясняет им, что в искусстве существуют свои формы эстетики, которых придерживается художник. Когда Суриков создавал картину «Утро стрелецкой казни» и в одном из ранних вариантов картины написал повешенных стрельцов, один его друг сказал, что не считает после этого его художником. В итоге Суриков нарисовал на первом плане горе родителей идущих на казнь стрельцов. Виселицы же виднеются вдали. И сила воздействия этого произведения на зрителя только усиливается.

Правда, современные дети воспринимают кровь, убийства, поножовщину как нечто обыденное, дань времени. Это же здорово, круто. Ребенок чаще всего даже не осознает, что речь идет о смерти. Он зазомбирован окружающей его жестокостью и воспринимает доброту как что-то сусальное. И мы, по мнению Людмилы Полищук, бумерангом получаем в ответ агрессивность детей. Нас грабят в подъездах, бьют, обворовывают...

Дети перестали мечтать

Но больше всего учителя расстраивает, что дети перестали мечтать, что современное общество воспитывает из них в худшем случае наркоманов, в лучшем - бизнесменов. Стать художником, врачом сейчас мечтают только малыши, а у старшеклассников уже проявляется потребительское отношение к жизни. Они хотят стать строителями не потому, что эта специальность им действительно нравится, а чтобы заработать деньги. Во главе угла стоит доллар.

- Постоянное отсутствие родителей дома, стремление добыть деньги, эксплуатируя кого-то, безжалостное отношение к близким порождает в ребенке, который все это видит, агрессию, - уверена учительница рисования. - Мы пока еще не достигли такого уровня, чтобы жалеть тех, кто неблагополучен. Но способность к состраданию, сочувствию, доброта заложены в детях. Подтверждением этого, по-моему, является детская любовь к животным.

Узнав, что в другой школе, гда я работаю, дети недоедают и не могут себе позволить хорошо одеваться, мои ученики из Русской гимназии принесли для этих ребят много своих вещей, которые они уже не носят. Думаю, что если говорить детям о существовании таких проблем, общество будет здоровым.

Узнав о моих переживаниях, один знакомый экстрасенс сказал мне: зачем ты так переживаешь. Представь, что жизнь - это яблоко. Одни плоды (то есть дети) у него червивые, они должны упасть и погибнуть, а другие - хорошие - они выживут. Я не могу согласиться с такой позицией. Потому что в таком случае не понимаю, зачем тогда я - учитель - и в каких рамках мне держать ребенка? Что делать, если я говорю ребенку, что так поступать нельзя, а общество показывает, что можно?

Глаза горят от телефонов

По словам организатора детского отдыха в летнем лагере «Чуделяндия» Дианы Эханд, работающей в детских лагерях уже 14 лет, сказать, что число агрессивных детей за эти годы увеличилось, все же нельзя. Как и прежде, в каждом отряде встречаются примерно один-два таких ребенка.

- Не знаю, можно ли это назвать агрессией, но дети разучились общаться друг с другом, играть, дружить, - говорит Диана. - Во дворах они теперь не гуляют. Школа - это не место для общения: отсидел 45 минут за партой, и все. Так что нынешние дети, в принципе, не умеют играть, дружить. Проживая в лагере в комнатах, рассчитанных на 6-8 человек, дети тяжелее, чем раньше, находят общий язык друг с другом. Если взрослый не управляет в таком случае ситуацией, отношения между ребятами быстро накаляются. Мы, со своей стороны, пытаемся учить их играть в игры. Ведь все общение с детьми идет через игру. Но в лагере они живут всего 12 дней, а потом возвращаются домой, где общаются в основном с компьютером.

Мы называем нынешних детей «синтетическими». Их трудно вытащить играть под дождем босиком на траве, потому что они боятся подхватить кашель или насморк. Они во время походов отказываются от ночных купаний, потому что не знают, где будут после этого сушить свои носки и белье. Зато с горящими глазами рассказывают про компьютерные игры или обсуждают марки мобильных телефонов.

Смотреть на это очень обидно. Мы пытаемся учить их играть. Во время этих игр они, бывает, ругаются, спорят, могут сами рассудить друг друга, но на них приятно смотреть.

Дети без улицы

Прокомментировать ситуацию, сложившуюся с детской и школьной агрессией, мы попросили и школьного психолога Людмилу Кудрявцеву. По словам психолога, проявление агрессии присуще каждому человеку так же, как и проявление добра, милосердия и других чувств. Ничего необычного в этом нет. Такие чувства возникают всегда, когда человеку внутри «не по себе». Как поется в детской песенке: «Собака бывает кусачей только от жизни собачьей...»

Агрессия может быть конструктивной и деструктивной. Стремление побеждать в соревнованиях, быть первым, активное продвижение по карьерной лестнице, умение защитить себя и других - все этo проявления агрессии конструктивной, которые поощряются в обществе. А вот всяческое насилие и разрушение осуждаются. Особую озабоченность вызывает распространение насилия в среде детей и подростков.

Есть много факторов, влияющих на рост детской и школьной агрессии. Известный швейцарский психолог и психиатр Аллан Гюггенбюль, анализируя насилие в современной школе, называет несколько причин роста агрессии. Вот некоторые из них.

Уличные игры детей в наше время стали достаточно редким явлением. Родители стараются так занять свободное от школы время ребенка различными занятиями,что для улицы времени не остается. На улице подростки проживали свою жизнь. Там же происходило то, что психологи называют «групповой динамикой». Пребывание в группе позволяло им переживать феномен человеческого бытия полноценно, хотя и не всегда позитивно. В уличных играх дети определяли свое место, свой статус в группе, свою идентичность. Там же происходили достаточно жесткие столкновения «кто кого», выяснение лидерства между группами и внутри групп.

Школа как поле боя

Теперь эти выяснения отношений переносятся в школу. В школе такие процессы происходят более скрыто и не так быстро, как на улице. Перегруженность детей учебными программами и домашними заданиями тоже препятствует пребыванию учеников на улице. Еще одна причина, по мнению Аллана Гуггенбюля, связана, как ни странно, с гуманизацией и демократизацией образования. Последний фактор обеспечивает отсутствие «страха и трепета у детей перед школой и учителями», уравняв детей и взрослых в правах так, что учитель перестает быть непререкаемым авторитетом, способным остановить насилие и агрессию.

Можно найти еще ряд социальных факторов, влияющих на рост детской агрессии: насилие в обществе, войны, терроризм, расслоение общества на богатых и бедных, пьянство и наркомания, неполные семьи… Если говорить о семьях, то число неполных семей растет. Исследования показывают, что у детей из таких семей ниже самооценка, выше тревожность, неудовлетворенность, агрессивность. Трудности в обучении и школьная агрессия… Здесь тоже есть определенная связь. Увеличиваются число детей с проблемами в обучении и проявления школьной агрессии. Всем детям в школе хочется быть успешными в учебе, иметь друзей, быть популярными, но не всем это удается. Тогда дети заявляют о себе агрессивными выходками.

«Не такие» взрослые и дети

Любое поведение имеет смысл. И агрессивное тоже. Когда мы ищем ответ на вопрос «Почему он так поступает?», мы ищем причину, пытаемся в прошлом найти то, на что человек «отреагировал» сегодня. И бывает, что ничего не находим, так как не тот вопрос задаем. Другой вопрос «Для чего он это делает?» заставляет нас искать цель или смысл поведения. Может быть, например, для того, чтобы заявить о себе: «Пусть я не такой, как надо, но Я ЕСТЬ». Вот смысл его поведения.

Внимание. Это то, чего не хватает очень многим детям. Школа и учитель не могут уделить его каждому ребенку. Если этого не хватает в школе, дома, если у подростка нет популярности в группе сверстников, ему нужно как-то о себе заявить. Один из таких способов - агрессивное поведение, особенно, если по-другому не получается.

- Действительно ли дети стали агрессивнее за последние годы? Я не могу этого утверждать наверняка, - говорит Людмила Кудрявцева. - Но вполне очевидно, что по-разному неблагополучных семей, в которых взрослые не довольны собой или своей жизнью, стало больше. Главным же условием хорошего самочувствия ребенка является именно жизнь в семье, где ему хорошо, ему рады, его любят именно таким, какой он есть и как нужно именно ему. (Ведь родитель может много заботиться о ребенке, но при этом сам ребенок порой считает, что его не любят. Дети часто говорят родителям, что они больше любят старшего брата или младшую сестру, хотя дело не в этом.) Если родители не справляются со своей жизнью или она идет «не так», то дети в таких семьях могут ощущать себя «лишними». Постоянные упреки, замечания, смысл которых можно обобщить фразой «ты не такой, как надо», воспринимаются детьми как отторжение.

Возможен и другой вариант: детям приходится становиться воплощением неосуществившихся замыслов самих родителей, они должны постоянно «оправдывать надежды», то есть осуществлять не свое бытие, а мечту родителей. Еще один вариант: гиперопека, при которой родители контролируют все сферы жизни своих детей под девизом «как бы чего не вышло» или «без нас ты не справишься». По сути дела для ребенка это означает недоверие к его попыткам самому проживать свою жизнь и нести ответственность за свои действия. В любом случае внутри у него возникает протест, несогласие, которые принимают форму бессознательной и часто смещенной агрессии.

Когда ребенку плохо, он порой, с точки зрения окружающих, ведет себя неадекватно. Если дома он не чувствует, что нужен маме и папе, если мама озабочена своими отношениями с отцом, если в школе им недовольны или его никто не замечает, то ребенок ощущает себя заброшенным и свою агрессию может направить на сверстника, на более слабого человека, на учителя, на кошку, собаку, на телефонную будку или на самого себя (саморазрушающее поведение в виде наркомании, суицидов и др.).

Спокойный нарушитель

Если говорить о конкретном ребенке, которого в школе считают агрессивным, нарушающим дисциплину, то один на один с учителем, родителем, психологом он обычно агрессию не проявляет. Дети ведут себя по-разному, когда они находятся на расстоянии от авторитетного взрослого и когда они оказываются рядом, с глазу на глаз с этим человеком...

- Когда я работаю с ребенком как учитель в классе и как психолог один на один, то хорошо вижу эту разницу. Когда мы «глаза в глаза», то он знает, что он для меня есть и я принимаю его без всяких условий. Для этого не обязательно быть психологом, это знают многие.

Когда подросток находится близко, о чем-то разговаривает, видит внимание к себе, видит, что он что-то значит для другого, он и ведет себя по-другому. Эта значимость, которую он чувствует, исключает агрессию. Может быть, детям действительно не хватает ощущения того, что они что-то значат для других людей. В моем кабинете иногда собираются ребята, которых в школе считают трудными, и в нашем общении мы ценим именно то, что можем поговорить о чем-то важном для нас. В это время их трудно назвать агрессивными.

Две минуты на самовыражение

Социологи, ходившие по классам, подсчитали, сколько разрешенного времени во время уроков ребенок имеет для ответов, для выражения себя и своей точки зрения. Оказалось, что очень мало. Всего 2 минуты в день. То есть в школе у подростка очень мало возможностей открыто проявить себя через разговоры. Неудивительно, что детям так хочется разговаривать во время уроков. Чем строже учитель, чем меньше он позволяет «вольностей» во время занятий, тем чаще дети во время перемены выпускают агрессию. Особенно, если были недовольны своей ролью на уроке.

Говоря о влиянии телевидения на детей, Людмила Кудрявцева вновь обратилась к высказываниям Аллана Гуггенбюля. Он рассказывает об исследовании, в котором принимала участие большая группа детей. При просмотре фильмов с элементами насилия и убийства часть детей воспринимала их как что-то нереальное, существующее только в виртуальном мире; часть детей закрывала в страшные моменты глаза, не желая воспринимать отталкивающие их ужасы; часть испытывала благородные чувства и выражала свое отношение к злу и жестокости; и лишь единицы юных зрителей получали от сцен насилия удовольствие. Причем, именно эти дети, по словам людей, которые их знали, сами нередко проявляли жестокость. Так что не наблюдение проявлений зла воспитывает в детях жестокость, а внутренняя готовность некоторых из них к насилию и объясняет их повышенный интерес к просмотру сцен жестокости, желанию подражать им. Об этой «внутренней готовности» нужно говорить отдельно.

Переживаем вместе

- И здесь, - сказала, закрывая тему детской агрессии, Людмила Кудрявцева, - родители или учителя могут увидеть новые возможности для воспитания. Если мы будем запрещать и осуждать такого рода продукцию, то дети просто-напросто будут «оберегать» нас от от столь неприятного знания, замыкаясь в себе. Но можно, посмотрев вместе с детьми фильм или поиграв вместе с ними в соответствующие компьютерные игры, то есть вместе пережив увиденное, поделиться затем впечатлениями, чувствами и суждениями, выразить свое отношение к тому, что есть добро и зло, и прийти к какому-то заключению. Это как раз то, чего так не хватает современным детям, предоставленным самим себе. Жестокость, получившая осуждение, послужит ребенку хорошим уроком.

Еще очень важно рассказывать детям о том, что мы, взрослые, тоже бываем в гневе, тоже испытываем неудовлетворенность, тоже бываем отвергнуты, тоже порой готовы совершить зло. Что мы делаем с этими чувствами? Как мы удерживаемся от зла? Что мы делаем потом, если все же совершили его? Что мы делаем, когда рядом с нами происходит зло?

Агрессия не возникает сама по себе. Она возникает между людьми, когда есть непонимание, противостояние, отвержение, манипулирование, предательство. Когда человек живет не своей жизнью, когда его нет для тех, для кого он хочет быть. Когда ребенок ждет любви, а его отвергают. Каждый человек хочет быть любимым, и если этого нет, он может отвечать агрессией. Он может отвечать злом на зло. Но может найти и другое решение. Мы все в ответе за это.

P.S. Людмила Кудрявцева подтвердила, что психологи довольно часто используют рисунки как диагностический материал. Но делать выводы об эмоциональном состоянии ребенка только на основании рисунков (тем более, если он один) неправомерно. Обычно рисунок используется в качестве вспомогательного, а не основного материала. Самое главное - это реальное поведение ребенка или подростка в школе, дома, а также характер его отношений с другими людьми, его отношение к миру, к себе. Так, например, рисунки с агрессивными элементами - шипами, когтями, клыками, с использованием только мрачных тонов - часто рисуют как агрессивные, так и совсем не агрессивные, даже боязливые дети.

Нередко ребенок изображает именно то, чего он боится, тем самым пытаясь бессознательно избавиться от своего страха. Сами дети и подростки, рассказывая о монстрах и других отрицательных персонажах, говорят, что те стали такими потому, что их никто не любит, или потому, что с ними люди жестоко обращались, и теперь они мстят им.

Продолжение следует.