Школьный психолог: необходимость присутствия

Вы же, уважаемые читатели, можете со мной согласиться, опровергнуть или просто промолчать.

Каждый из нас нуждается в понимании и должен иметь представление относительно существующих возможностей решения наших проблем. Осознание основополагающих вещей, являющихся неотъемлемой частью жизни любого человека, действительно помогает уменьшить тяжесть житейских проблем и страданий.

Жизнь неизбежно несет в себе неудачи и разочарования, потери или непонимание со стороны даже близких людей, а стало быть, и отрицательные эмоции. Кем бы мы ни пытались себя представить, только наши мысли и идеи, цели и поступки определяют, кто же мы на самом деле. Мы можем унизить себя злыми мыслями и эгоизмом и не понять этого. Не замечаем за собой элементарных вещей: становимся невнимательными к себе и своим детям. Все время некогда, а позже начинаем негодовать - "я все для них делаю, а они сели на шею и благополучно едут". И начинается беготня в поисках помощи и самооправдания.

Давайте совершим экскурс в двадцатые годы нашего столетия. До середины двадцатых годов в детских приютах умирало множество младенцев, что вызывало негодование общественности, жертвовавшей на нужды приютов достаточные средства. Но люди даже не догадывались, что для выживания младенцы нуждались в общении со взрослыми, в проявлении любви к ним, в ком-то, кто брал бы их на руки, гулял и играл с ними несколько раз в день. Статистика свидетельствует, что люди, живущие в семье, гораздо меньше подвержены алкоголизму, психическим расстройствам, болезням и самоубийствам, чем одинокие, овдовевшие или разведенные люди того же пола и возраста. Ряд научных исследований позволяет сделать вывод, что доверительные и любящие отношения с другими людьми помогают предотвратить болезни, ускоряют выздоровление и способствуют долголетию...

Но так как сейчас семья не всегда та самая крепость, где хорошо и спокойно, уверили меня школьные психологи, то получается, что присутствие специалиста необходимо именно в тех местах, где дети проводят большую часть своего времени, будь то детский сад или школа. Это единственная возможность добраться до такой семьи.

Но один человек в таком месте, если реально посмотреть на существующее, многого сделать не может: ни провести хорошую диагностику, ни сделать полное исследование. И уж, конечно, один человек, каким бы классным специалистом он ни был, физически не в состоянии охватить вниманием всех детей.

Но уже великое дело, если этот психолог реально поможет хотя бы одному ребенку из ста. На каждого нуждающегося в моральной поддержке ребенка уходит больше часа, а для того чтобы человек смог раскрыться и поверить в поддержку, считают психологи, необходимо минимум 6-7 встреч. К психологу пойдут, да и идут за советом, если в той же школе есть отдельное место для таких встреч. Совершенно исключено соседство с библиотекарем и логопедом, не говоря уже о том, чтобы психолог сидел в учительской. Дети дожны быть абсолютно уверены, что их откровения не уйдут дальше того человека, к которому они обращены.

Как раз с этим и есть проблемы в некоторых школах. А хождение по классам с проведением общих тестов четыре раза в отнюдь не психологическая помощь и глубокий анализ. Тесты - не показатель психологического и интеллектуального потенциала какого-то конкретного ребенка. Ведь в момент проведения такого теста он может быть уставшим, раздраженным. Может написать какую-нибудь дурь или же просто не захотеть отвечать правдиво. На основании таких психологических "экспериментов" нельзя делать конкретные выводы.

Для того чтобы человек смог открыться, необходима долгая и кропотливая работа. А уж о детях и говорить нечего. Порой они больше закрыты, чем взрослые. Психология не та наука, которая дает право делать скоропалительные выводы и получить конкретный результат.

Сама идея школьного психолога изначально замечательная. Если такой человек чего-то может, что-то знает и, главное, хочет помочь - он обязательно поможет. Это тот человек, который смотрит неформально на существующую проблему. Он видит психологический механизм того, что происходит, может дать информацию, консультацию, откорректировать поведение и отношения. Может, на основании личных бесед и индивидуальных (!) тестов, посоветовать классному педагогу, как вести себя с тем или иным учеником.

И, конечно, на основании тех же бесед, психолог вправе работать и с родителями. Но такая работа требует кропотливого труда и массы времени, которое тяжело найти, если психолог один на школу. Необходимы еще специалисты, которые, по словам школьных психологов, работали бы автономно от школы. В принципе было бы идеально, если бы был создан, к примеру, районный центр психологов, где можно было бы серьезно и полно заняться изучением, диагностикой и индивидуальным приемом всех, кто хочет получить психологическую помощь. Не берем во внимание существующий кризисный центр. У него свои цели и задачи. Тем паче у нас в республике вообще большой дефицит именно русскоязычных психологов, к которым можно было обратиться. И что немаловажно, за чисто символическую плату.

Нахождение в школе - постоянный стресс для ребенка. Это - группа риска в силу разных причин: проблемы в семье, проблема коммуникабельности отдельной личности. Отсюда болезни, истерики, плохая успеваемость. Конкретному школьному психологу не успеть охватить всех таких детей, их сейчас много. Они требуют, кстати, особого подхода. Поэтому должны быть и приходящие психологи, люди со стороны. Есть и еще одно "но": прежде чем психолог начинает работать с детьми, он обязательно должен провести ликбез с самими учителями. Но в этом случае срабатывает извечная истина - "нет пророка в своем Отечестве"!

Каким бы знающим, умным и талантливым не был тот штатный психолог, когда он работает постоянно в одном коллективе, кто будет его внимательно слушать? "Да мы с тобой знакомы не меньше ста лет и ты будешь меня жизни учить?!". Учитель всегда полон уверенности, что он-то все про своих учеников знает и сам может решить все вопросы. "Над собой работать?! Ну уж извините... С собой справляться... С чем справляться, если у меня нет проблем?". Поэтому, уверенно заявляют школьные психологи, цикл психологических семинаров для педагогов должен вести чужой человек. Никто и никогда не раскроется своему. Вот в этом одно из главных противоречий существующего положения о школьных психологах.

Дело еще и в том, что многие нынешние психологи сами, как слепые котята. И, к сожалению, у очень многих есть печальный опыт общения именно с такими "специалистами". Поэтому у многих людей нет мотивации общения с психологом, нет доверия и уважения к людям этой профессии.

А вот кто такой социальный работник и что подразумевает этот статус, мне никто из школьных психологов не смог внятно объяснить. В помощь! В какую такую помощь, если этот человек не будет иметь специального образования и опыта психологической работы? Как я ни пыталась конкретизировать специфику работы "социальщика", мне это не очень удалось. Больше всего такое обсуждение походило на разговор глухонемых, чем на обсуждение конкретной темы. Ну, что ж! Для начала давайте учиться больше внимания и любви уделять своим детям, чтобы тем не пришлось искать помощи на стороне.

Ирина БУТЯЕВА.